Liderazgo pedagógico, neuroeducación y gestión educativa con inteligencia artificial
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Modalidad y Horarios
Creditaje y certificación
| MÓDULO I | FUNDAMENTOS DEL LIDERAZGO Y TRABAJO COLABORATIVO |
|---|---|
| Objetivo del módulo | Desarrollar competencias en liderazgo pedagógico y trabajo colaborativo que permitan a los participantes gestionar equipos educativos, promover una cultura institucional positiva y orientar acciones hacia la mejora de los aprendizajes, en coherencia con el Marco de Buen Desempeño del Directivo. |
| Sesiones | Contenido |
| Sesión 01 | Antropología del vínculo educativo: La persona como ser relacional. El directivo como arquitecto de encuentros. Superación del reduccionismo funcionalista en la escuela. |
| Sesión 02 | Ética de las virtudes en la gestión: Más allá de los códigos de conducta: la prudencia (phronesis) en la toma de decisiones. El carácter del líder como fundamento de la autoridad pedagógica. |
| Sesión 03 | La anulación de la dirección como situación global en el mundo. El miedo y la mentira en las organizaciones. |
| Sesión 04 | La lógica del resultado y el trilema antropológico de la dirección. |
| Sesión 05 | Teoría griega del management. El método sistémico y la dualidad mando y obediencia. |
| Sesión 06 | El carácter directivo e innovador de la persona. Los tres agentes del cambio social: familia, educación y empresa. |
| MÓDULO II | HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PARA EQUIPOS DE ALTO DESEMPEÑO |
|---|---|
| Objetivo del módulo | Desarrollar competencias para la gestión de equipos de alto desempeño en instituciones educativas, fortaleciendo el acompañamiento pedagógico, la evaluación del desempeño docente y la construcción de una cultura organizacional orientada a resultados de aprendizaje, en el marco del MBDDir. |
| Sesiones | Contenido |
| Sesión 01 | • Concepto de equipos de alto desempeño en educación |
| • Características de equipos efectivos | |
| • Factores que influyen en el desempeño docente | |
| • Rol del directivo en la gestión de equipos | |
| Sesión 02 | • Cultura organizacional en instituciones educativas |
| • Clima laboral y su impacto en el aprendizaje | |
| • Valores institucionales y compromiso docente | |
| • Estrategias para fortalecer la cultura institucional | |
| Sesión 03 | • Gestión del talento docente |
| • Identificación de fortalezas y necesidades formativas | |
| • Planes de desarrollo profesional docente | |
| • Liderazgo distribuido en la escuela | |
| Sesión 04 | • Acompañamiento pedagógico |
| • Observación de aula | |
| • Estrategias de retroalimentación formativa | |
| • Uso de evidencias para la mejora docente | |
| Sesión 05 | • Evaluación del desempeño docente |
| • Instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo) | |
| • Evaluación formativa vs sumativa | |
| • Mejora continua del desempeño profesional | |
| Sesión 06 | • Motivación en equipos educativos |
| • Reconocimiento y desarrollo profesional | |
| • Estrategias para fortalecer el compromiso docente | |
| • Taller aplicado: diseño de plan de mejora para equipos docentes |
| MÓDULO III | NEUROEDUCACIÓN: IMPLICANCIAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA |
|---|---|
| Objetivo del módulo | Comprender los fundamentos de la neuroeducación y su aplicación en la práctica pedagógica, con el fin de diseñar estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje significativo, la atención, la memoria y la motivación de los estudiantes, en coherencia con el Marco de Buen Desempeño Docente. |
| Sesiones | Contenido |
| Sesión 01 | • Fundamentos de la neuroeducación |
| • Estructura y funcionamiento del cerebro | |
| • Procesos cognitivos básicos del aprendizaje | |
| • Procesos cognitivos superiores del aprendizaje | |
| Sesión 02 | • Procesos atencionales y aprendizaje |
| • Desarrollo de la arquitectura cerebral de la atención (genética) | |
| • Mediadores alostáticos del desarrollo atencional atípico (medio) | |
| • Estrategias pedagógicas para la autorregulación atencional | |
| Sesión 03 | • Memoria de trabajo (MT): una memoria para el aprendizaje escolar |
| • Estructura funcional de la memoria de trabajo | |
| • Teoría de la carga cognitiva | |
| • Estrategias pedagógicas para la autorregulación de la MT | |
| Sesión 04 | • Lectura, escritura y aprendizaje: reorganización cerebral y funcional |
| • Bases neurocognitivas de la lectura | |
| • Bases neurocognitivas de la escritura | |
| • Estrategias pedagógicas basadas en la evidencia | |
| Sesión 05 | • Matemáticas y aprendizaje: reorganización cerebral y funcional |
| • Bases neurocognitivas de las matemáticas | |
| • Estrategias pedagógicas basadas en la evidencia | |
| Sesión 06 | • Funciones ejecutivas y aprendizaje escolar |
| • Bases neurocognitivas de las funciones ejecutivas | |
| • Funciones ejecutivas y desarrollo evolutivo: infancia y adolescencia | |
| • Estrategias pedagógicas basadas en la evidencia |
| MÓDULO IV | ESTILOS DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y AUTORREGULACIÓN |
|---|---|
| Objetivo del módulo | Desarrollar competencias para comprender las diferencias individuales en el aprendizaje, promover la motivación y fortalecer la autorregulación de los estudiantes, mediante la aplicación de estrategias pedagógicas alineadas al enfoque por competencias del Currículo Nacional y al Marco de Buen Desempeño Docente. |
| Sesiones | Contenido |
| Sesión 01 | • Enfoques sobre estilos de aprendizaje |
| • Diversidad en el aula y atención a las diferencias individuales | |
| • Inteligencias múltiples y su aplicación pedagógica | |
| • Implicancias para la planificación docente | |
| Sesión 02 | • Teorías de la motivación en el aprendizaje |
| • Motivación intrínseca y extrínseca | |
| • Factores que influyen en la motivación del estudiante | |
| • Rol del docente en la motivación | |
| Sesión 03 | • Estrategias para fomentar la motivación en el aula |
| • Clima de aula y compromiso del estudiante | |
| • Aprendizaje significativo | |
| • Estrategias activas (ABP, aprendizaje colaborativo, retos) | |
| Sesión 04 | • Autorregulación del aprendizaje |
| • Fases del aprendizaje autorregulado | |
| • Estrategias para desarrollar autonomía en los estudiantes | |
| • Rol del docente como mediador del aprendizaje | |
| Sesión 05 | • Metacognición en el proceso de aprendizaje |
| • Estrategias metacognitivas (planificación, monitoreo, evaluación) | |
| • Herramientas para promover el pensamiento reflexivo | |
| • Evaluación formativa y retroalimentación | |
| Sesión 06 | • Integración de motivación, autorregulación y metacognición |
| • Diseño de experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante | |
| • Estrategias inclusivas y diferenciadas | |
| • Taller aplicado: diseño de sesión de aprendizaje que promueva motivación y autorregulación |
| MÓDULO V | INVESTIGACIÓN, DIDÁCTICA Y GESTIÓN EDUCATIVA ASISTIDAS CON IA |
|---|---|
| Objetivo del módulo | Desarrollar competencias para diseñar programaciones, informes de investigación y sistemas de toma de decisiones utilizando IA y analítica de datos, alineados al Currículo Nacional y al rigor académico institucional. |
| Sesiones | Contenido |
| Sesión 01 | • Introducción: advenimiento de la IA y diseño de prompts estratégicos. |
| • IA Gen para la investigación educativa. De la problemática escolar a la pregunta de investigación. Identificación de brechas institucionales y diagnóstico de problemas educativos reales mediante IA. | |
| • Prompt engineering avanzado para la delimitación del objeto de estudio y definición de variables de investigación. | |
| • Prompt engineering avanzado para elaboración y retroalimentación de matrices de investigación educativa. | |
| Sesión 02 | • Uso de IA académica para la búsqueda y síntesis de literatura científica arbitrada. |
| • Prompt engineering avanzado para estructura del informe técnico-científico (introducción, marco teórico y metodología) asistida y retroalimentada por IA. | |
| Sesión 03 | • Prompt engineering avanzado para estructura del informe técnico-científico (resultados, discusión, conclusiones y referencias bibliográficas) asistida y retroalimentada por IA. |
| • ¿Escribir con IA o sin IA… esa es la cuestión? ¿Quién escribe cuando escribe la IA? Algoritmo vs. pensamiento crítico | |
| Sesión 04 | • Herramientas de IAG aplicadas para la educación. |
| • IA Gen para el diseño curricular. | |
| • Diseño de programaciones curriculares y unidades de aprendizaje optimizadas con herramientas de IA. | |
| • IA Gen para el diseño de actividades de aprendizaje. | |
| Sesión 05 | • IA Gen para el diseño de contenidos educativos. Creación de recursos visuales, presentaciones y materiales didácticos interactivos asistidos por IA. |
| Sesión 06 | • IA Gen para el diseño de la evaluación. Elaboración de instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo) alineados al enfoque por competencias. |
| • IA Gen para el soporte y feedback. Socialización de productos educativos y retroalimentación formativa para la mejora de la práctica docente. | |
| Sesión 07 | • IA Gen para el aprendizaje activo. Virtual teaching assistant. |
| • IA Gen para la gestión educativa. Uso de IA para identificar tendencias pedagógicas globales y actualización del PEI basada en evidencia científica. | |
| • Procesamiento de datos de desempeño académico y convivencia escolar para prevenir la deserción mediante IA | |
| • Construcción de tableros de control (dashboards). | |
| Sesión 08 | • Investigación de acción directiva con IA: Buenas prácticas de innovaciones educativas en contextos internacionales con apoyo de IA. |
| • Creación de marcos éticos institucionales para el uso de IA. | |
| • Prospectiva: El futuro de la educación con IA. |
| Docente: | Dr. Alberto Vargas (México) |
| Título profesional: | Doctor en Filosofía por la Universidad de Navarra (España). |
| Master en Gobierno y Cultura de las Organizaciones por la Universidad de Navarra (España) | |
| Master en Educación por la Universidad de Villanueva (España) | |
| Master en Políticas Públicas por el Tecnológico de Monterrey (México) | |
| Licenciado en Ciencia Política por el Tecnológico de Monterrey (México) | |
| Presentación | Director de Inner Institute e Investigador del IMEESDN de la Secretaría de la Defensa Nacional. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores del Conacyt (Nivel 1) y de la Asociación Mexicana de Filosofía. Es Asesor académico del Centro de Estudios de Familia, Bioética y Sociedad CEFABIOS de la Universidad Pontificia de México. Es Editor de la Serie Philosophical Anthropology de la Editorial Bloomsbury (USA). |
| Ha sido Visiting Scholar en la University of Notre Dame (USA). Es profesor invitado en Universidad Anáhuac (México), Strathmore University (Kenya), Universidad Monteávila (Venezuela), Universidad Panamericana (México), Universidad de Los Hemisferios (Ecuador), Universidad de La Sabana (Colombia) y Universidad de Piura (Perú). | |
| Es autor de los libros “Genealogía del miedo: un estudio antropológico de la modernidad” (Universidad de Navarra), “Ser y don: una teoría antropológica del juego” (Sindéresis) y “En busca del cuerpo personal:más allá de la naturaleza y la subjetividad” (NUN). Ha sido profesor y directivo de colegios y universidades por más de 20 años. Es asesor de empresas, centros educativos y gobiernos. Está casado y tiene dos hijos. |
| Docente: | Dra. Sandra Patricia Varela Londoño |
| Título profesional: | Doctora y magíster en Educación. Licenciada en Educación Especial. Especialista en Pedagogía. |
| Presentación | Profesional de la educación con experiencia laboral en preescolar, básica primaria, secundaria y universitaria; está última en pregrado y postgrado tanto a nivel de investigación como de docencia. Formación en educación inclusiva y social en contextos educativos, familiares y comunitarios. Experta en procesos de lectura y escritura en la primera infancia y educación familiar; los campos de interés y producción investigativos se concentran en las mediaciones pedagógicas para la formación docente, metodologías de investigación en las ciencias sociales y humanas, procesos inclusivos en instituciones educativas y en la relación familia-educación-sociedad como campo fundamental de estudio desde perspectivas vinculantes entre el ser humano, la educación y la cultura. |
| Experta en manejo de proyectos de consultoría en educación, procesos académicos, asesoría en programas, intervención en proyectos de aula, diseños curriculares de proyectos y programas académicos educativos en todas sus fases: planeación, coordinación, ejecución y evaluación. Liderazgo, dirección y gestión de programas de formación. Experta en socialización de experiencias académicas interinstitucionales. Participación a nivel nacional y distrital en evaluación de proyectos de gestión, competencias laborales y aplicación de metodologías como el análisis funcional de tareas. | |
| Especialista con comunidades vulnerables, diseño y desarrollo de procesos formativos: en primera infancia, familias, directivos y agentes educativos. Organización de encuentros interactivos y promocionales. Conferencista, docente, consultora, asesora y evaluadora. | |
| Experta en liderar proyectos académicos y documentos institucionales como la reformulación de Proyectos Educativos Institucionales (PEI), Proyectos Educativos de Facultad (PEF), Proyectos Educativos de Programa (PEP), documentos maestros, registros únicos y registros calificados en modalidad presencial y virtual para Programas de Educación Superior. |
| Docente: | Dr. Sergio Gatica-Ferrero |
| Título profesional: | Doctor en Psicología. Prof. de Educación Diferencial, mención Trastornos del Aprendizaje |
| Presentación | Académico e investigador chileno, cuya trayectoria se ha centrado en el estudio de la psicología educativa, la neurociencia cognitiva y la metodología de la investigación. Actualmente es académico de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Su enfoque se caracteriza por integrar modelos teóricos complejos con aplicaciones prácticas en el aula, especialmente en el contexto de la educación básica en Chile. Su área de investigación principal son los trastornos del neurodesarrollo y el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños con desarrollo típico y atípico. Más allá de la academia, el Dr. Gatica-Ferrero mantiene un rol activo como columnista de opinión en diversos medios de comunicación a nivel regional y nacional. |
| Docente: | Dra. Verónica Chumacero Ancajima |
| Título profesional: | Doctora en Filología Hispánica. Estudios Lingüísticos y Literararios por la UNED (Madrid). Magíster en Filología (UNED/CSIC), magíster en Lengua Española (Udep, Perú), licenciada en Educación, especialidad de Lengua y Literatura (Udep, Perú). |
| Presentación | Doctora en Filología Hispánica. Estudios Lingüísticos y Literarios por la UNED (Madrid, España). Posee tres grados de maestría: en Filología Hispánica por el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC, Madrid) y por la UNED (Madrid), y en Lengua Española por la Universidad de Piura (Perú). Actualmente, es profesora investigadora de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT, Perú) e imparte cursos de redacción científica, es asesora de tesis de pre y postgrado, y coordinadora académica del diplomado Escribir en el Mundo de la Investigación: Tesis, Libro y Artículo Científico. Sus investigaciones están enmarcadas en alfabetización académica, discurso científico, didáctica universitaria, teoría del drama y discurso teatral. Ha participado como ponente en diversas ciudades del Perú y del extranjero, como Bayonne (Francia), Varsovia (Polonia), Madrid (España), Colorado (EE. UU.), Santiago de Chile (Chile) y Barranquilla (Colombia). |
| Docente: | Dra. Cristina Hennig Manzuoli |
| Título profesional: | Título profesional en Psicología, máster y doctorado en Educación |
| Presentación | Doctora en Educación y sociedad, se desempeña como profesora investigadora vinculada a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle. Sus publicaciones se centran en la intersección entre educación, tecnología y formación docente. Sus trabajos abordan principalmente la ciudadanía digital, el uso pedagógico de las TIC y el desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes de educación superior, incluyendo la creación de entornos personales de aprendizaje y estrategias para integrar la tecnología en la enseñanza. También investiga la formación del profesorado para la innovación educativa, el engagement académico, la alfabetización informacional y diseño de experiencias de aprendizaje con IAG. |
| Docente: | Dra. Laura Jiménez-Pérez |
| Título profesional: | Académica Facultad de Educación. Departamento de Curriclum, Evaluación y Tecnologías en Educación. Investigador asociado Centro de Investigación en Educación y Desarrollo. Título profesional: Profesor de Educación General Básica |
| Presentación | Docente universitario e investigador. Trabaja en la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), Chile. Realiza clases de pre y postgrado. Su línea principal de investigación se relaciona con integración curricular de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en contextos educativos. |
| Su principal línea de investigación es integración curricular de TIC y Competencias TIC docente y en formación inicial. Ha realizado docencia de pregrado y postgrado. Ha publicado artículos científicos, relacionados con Competencias TIC en formación de profesores y modelo de aseguramiento de la calidad en postgrado. Actualmente tiene a cargo proyecto Realidad aumentada como recurso para el desarrollo del competencia digital y compromiso académico en estudiantes de Formación Inicial Docente: Uso y diseño de objetos y proyecto “Coil: formación inicial docente sin fronteras. del currículum situado al currículum distribuido.” |
*NOTA: De existir algún imprevisto que impida la presencia del docente, se asignará otro docente respetando la misma experiencia académica y profesional.
